只有知道教学深思的内涵、特点、基本步骤和主要办法,才能提高教学水平，关于九年级数学平行线的判定定理的课后教学深思有哪几种呢?紧接着是学习啦我们为大家带来的关于九年级数学平行线的判定定理课后教学深思，期望会给大家带来协助。
九年级数学平行线的判定定理课后教学深思
1.贴近学生的认知，为学生的探索和理解搭建适当的梯子，力争让他们跳一跳，够得到。在引入问题时，先让学生动手摆模型获得直观感受，再在画图流程中探寻合适讲解，符合从感性到理性的认知规律。又如在发现同位角相等，两直线平行后，在训练中引出关于内错角关系的探索;而在同旁内角的关系探索前，提炼了内错角相等，两直线平行的发现流程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。
又如，在第一个训练题中，我就铺垫了先找角与线之间的关系的题目，这为学生运用角的关系辨别平行线作了一个思维引导，所以后面学生在运用流程中出错的几率很低。
2.培养学生自主探索的意识。相对而言，小学教学侧重于练习学生基本的运算能力，规范的语言和书写表达。所以不少学生在小学阶段，学习比较习性于机械记忆和依葫芦画瓢的容易劳动。从七年级年级开始，我认为就应该有意识地培养学生自主探索这种可以让其终生受益的数学素养。所以在平日教学中，我一直着重让学生领会常识的发生流程，让他们在这个流程中逐步学会研究数学问题的一些常用办法，体验成功，享受高级的愉悦。这节课的内容，老师仅需五分钟时间讲解就能完成三种辨别办法的发现，在运用部分进行反复练习，学生学习的短期成效肯定非常不错，但不可以激起学生内在进步动力。所以，我将这节课的重心明显偏移向了发现流程。
3.突出学生是学习的主体，把问题尽可能抛给学生解决。老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发现，解决，训练题的讲解尽可能让学生自身完成。
4.形式多样，求实务本。从生活问题引入，发现第一种辨别办法，然后解决实质问题;在巩固训练中发现新的问题，激起学生第三探索，形成结论;训练题中着重图形的变化，在图形中为学生设置易错点再准时纠错。而每个环节的设计都是围绕着需要解决的问题展开，不是单纯地追求形式的变化。
5.有意识地对学生渗透转化思想;有意识地将数学学习与生活实质联系起来。
一堂课下来，遗憾也有不少。譬如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，去书写推证流程。在这堂课上，部分同学没有展示自身的勇气，一方面与教学内容的困难程度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。期望老师们多提建议，这会是我上这个课最宝贵的收获!
九年级数学平行线的判定定理课后教学深思
对于这节课，由于以前大家没有正确的理解新课标的真正意图，所以，在前面学习的时候，就已经对证明的步骤进行了规范需要，因此，这节课并不是太难，学生自学是完全可以的。在本节课里，我主要让学生自身学习，发现问题小组内讨论解决，10分钟时间结束，重点看每一步证明的理论依据，经过学生的自学，还真的发现了一个书上的错误：在证明同旁内角互补，两直线平行的流程中，∵3+2=180，1+2=180，1=3，学生发现一个问题，这个括号里应该是同角的补角相等。由于1与3都是同一个2的补角，所以应该是同角的补角相等，而不是等角的补角相等，学生在这里提出了质疑，这是一名细心的学生杜凯，对于他的发现，我给予了表彰与加分，鼓励他的发现和勇气!尽信书不如无书，说的就是这个道理，要大胆对存在的问题提出自身的看法。这也让其他的学生感到了震惊，自身也可以发现这样的问题的，为啥不敢提出来呢?从另一方面对学生的质疑能力供应了进步的空间。
在处置完课本上的基本问题后，我当堂进行了限时练习，针对基础练习上的内容，限时15分钟做完，不要商量，自身解决，看谁做得又对又快，既有水平又有速度。然后我又让三位学生板书在黑板上，主要是挑的写字好一些的学生，为的是给其他的学生起到肯定的示范功效。通过学生做题，发现只有一个问题不会做的最多，那就是垂直的概念，这一个理论依据，学生不会写，就是知道垂直，得到一个角等于90的理论依据。其他的不存在问题，一切顺利。对于基础练习的最后一题，有多种办法，而上黑板的学生用了一个比较烦琐的办法给出了证明，结果有一个学生提出了自身的见解，并且办法还很容易，得到了学生的一致认同，我准时提出表彰，并给予了加分鼓励，让学生感觉到自身考虑的重要程度。要学会提出自身的见解!
整节课成效较好，自身认为还算很好吧。
看了九年级数学平行线的判定定理课后教学深思看过：
1.初一数学平行线的判定教学深思
2.七年级数学平行线的判定教学深思
3.初中数学教师的教育叙事
4.七年级学习技巧教导与学习技巧概括
5.2016初三上学期数学月考试题
